Alfabetización en IA entre Docentes de Educación Básica en Ghana — Estudio de la Universidad de Cape Coast

Investigadores del College of Distance Education de la Universidad de Cape Coast, liderados por Valentina Arkorful, realizaron una encuesta transversal a 319 docentes de educación básica en Ghana para evaluar su alfabetización en IA, utilizando una escala validada mediante análisis factorial confirmatorio que abarca cuatro dimensiones: conocimiento y comprensión de la IA, aplicación de la IA, evaluación de la aplicación de la IA y ética de la IA. El estudio se publicó en Discover Education (Springer Nature) en diciembre de 2025.

El estudio buscaba establecer una medida de referencia de la alfabetización en IA de los docentes de educación básica de Ghana en las cuatro dimensiones, y comprobar si existían diferencias de género en los niveles de alfabetización.

Los docentes autoevaluaron su alfabetización en IA mediante la escala validada; el equipo de investigación analizó los resultados utilizando estadística descriptiva y un MANOVA de un factor para probar diferencias de género, y utilizó análisis estructural para examinar las relaciones entre las cuatro dimensiones de alfabetización.

Las puntuaciones medias fueron moderadas y similares en las cuatro dimensiones (2,93 en conocimiento, 2,92 en aplicación, 2,92 en evaluación, 2,91 en ética, cada una sobre 5, con desviaciones estándar de alrededor de 1,1–1,2). El MANOVA encontró diferencias de género estadísticamente significativas, con los docentes varones obteniendo puntuaciones más altas, sobre todo en la aplicación práctica de la IA; el análisis estructural mostró que la aplicación de la IA influía positivamente en la alfabetización en evaluación y ética, pero el conocimiento no predecía de forma significativa la habilidad de evaluación, y la alfabetización ética no predecía de forma significativa el conocimiento básico.

Se trata de un estudio diagnóstico de referencia, y no de una evaluación de una intervención de formación ya implementada: identifica una brecha de género específica y estadísticamente significativa, así como competencias de alfabetización distintas (que no se transfieren automáticamente entre sí), para que los responsables de políticas las aborden, pero no ofrece ni mide por sí mismo una solución. Los autores recomiendan intervenciones específicas para cerrar la brecha de género y señalan implicaciones para los planes de estudio de formación docente.