Culture numérique en IA parmi les enseignants du primaire au Ghana — Étude de l'Université de Cape Coast

Des chercheurs du College of Distance Education de l'Université de Cape Coast, dirigés par Valentina Arkorful, ont mené une enquête transversale auprès de 319 enseignants de l'école de base au Ghana afin d'évaluer leur littératie en IA, à l'aide d'une échelle validée par analyse factorielle confirmatoire couvrant quatre dimensions : connaissance et compréhension de l'IA, application de l'IA, évaluation de l'application de l'IA, et éthique de l'IA. L'étude a été publiée dans Discover Education (Springer Nature) en décembre 2025.

L'étude visait à établir une mesure de référence de la littératie en IA des enseignants ghanéens de l'école de base selon les quatre dimensions, et à tester l'existence de différences de genre dans les niveaux de littératie.

Les enseignants ont autoévalué leur littératie en IA à l'aide de l'échelle validée ; l'équipe de recherche a analysé les résultats à l'aide de statistiques descriptives et d'une MANOVA à un facteur pour tester les différences de genre, et a utilisé une analyse structurelle pour examiner les relations entre les quatre dimensions de littératie.

Les scores moyens étaient modérés et similaires dans les quatre dimensions (2,93 pour la connaissance, 2,92 pour l'application, 2,92 pour l'évaluation, 2,91 pour l'éthique, chacun sur 5, avec des écarts-types d'environ 1,1 à 1,2). La MANOVA a révélé des différences de genre statistiquement significatives, les enseignants obtenant des scores plus élevés, surtout en application pratique de l'IA ; l'analyse structurelle a montré que l'application de l'IA influençait positivement la littératie en évaluation et en éthique, mais que la connaissance ne prédisait pas de manière significative la compétence d'évaluation, et que la littératie éthique ne prédisait pas de manière significative la connaissance fondamentale.

Il s'agit d'une étude diagnostique de référence, et non d'une évaluation d'une intervention de formation déjà mise en œuvre : elle identifie un écart de genre spécifique et statistiquement significatif, ainsi que des compétences de littératie distinctes (ne se transférant pas automatiquement les unes aux autres), à cibler par les décideurs politiques, mais elle ne fournit ni ne mesure elle-même de solution. Les auteurs recommandent des interventions ciblées pour combler l'écart de genre et soulignent les implications pour les programmes de formation des enseignants.