Culture numérique en IA parmi les enseignants du primaire au Ghana — Étude de l'Université de Cape Coast

Des chercheurs du Collège d'éducation à distance de l'Université de Cape Coast, dirigés par Valentina Arkorful, ont mené une enquête transversale auprès de 319 enseignants du primaire au Ghana, en appliquant une échelle de culture de l'IA validée par analyse factorielle confirmatoire couvrant quatre dimensions : connaissance et compréhension de l'IA (KUAI), application de l'IA (AAI), évaluation de l'application de l'IA (EAIA) et éthique de l'IA (AIE). L'étude a été publiée dans Discover Education (Springer Nature) en décembre 2025.

Les scores moyens étaient similaires et modérés sur les quatre dimensions — 2,93 (KUAI), 2,92 (AAI), 2,92 (EAIA) et 2,91 (AIE), chacun avec un écart-type d'environ 1,1 à 1,2 — indiquant que les enseignants ont une compréhension fonctionnelle mais incomplète des concepts, de l'usage, de l'évaluation et de l'éthique de l'IA. Une MANOVA à un facteur a révélé des différences de genre statistiquement significatives sur les dimensions de culture de l'IA, les enseignants hommes obtenant de meilleurs scores, de manière plus marquée pour l'application pratique de l'IA. L'analyse structurelle a montré que l'application de l'IA influençait positivement la culture en évaluation et en éthique des enseignants, mais que la culture éthique ne prédisait pas significativement les connaissances fondamentales, et que les connaissances ne prédisaient pas significativement la compétence d'évaluation — suggérant qu'il s'agit de compétences liées mais distinctes, à enseigner séparément plutôt qu'à supposer transférables.

Il s'agit d'une étude diagnostique de référence, et non de l'évaluation d'une intervention de formation mise en œuvre : elle identifie un écart de genre et un écart de transfert de compétences réels et précis, à destination des décideurs, mais ne mesure ni ne fournit elle-même de remède. Les auteurs recommandent des interventions ciblées pour combler l'écart de genre et soulignent les implications pour les programmes de formation des enseignants et la gestion scolaire.