SARA — Evaluación de Lectura Asistida por IA para Escuelas Primarias en Santo Domingo, República Dominicana

La competencia lectora es una crisis persistente en la República Dominicana: las evaluaciones nacionales e internacionales constatan repetidamente que la mayoría de los alumnos de primaria y secundaria están por debajo de los niveles mínimos de lectura. Las evaluaciones de lectura en español, estandarizadas y validadas psicométricamente, que no requieren examinadores capacitados (un recurso escaso), son poco frecuentes en la región — una carencia subrayada por el propio programa de alfabetización 'Proyecto Leer' de USAID, de 24 millones de dólares (2015-2023, que llegó a más de 364.000 estudiantes en 378 escuelas), que UNIBE ayudó a implementar.

Investigadores del Instituto de Investigación en Neurociencias Aplicadas (IINA) de la Universidad Iberoamericana (UNIBE) desarrollaron SARA (Self-Applied Reading Assessment): una herramienta basada en tableta que combina la batería de lectura ECLEC, ya validada, con una calificación automatizada mediante IA de las respuestas orales grabadas de los alumnos, permitiendo que los niños realicen las seis subpruebas con supervisión mínima de un adulto.

SARA fue validada con 1.860 estudiantes de 2.º a 6.º grado (entre 340 y 406 por grado; 50,3% niñas) en 34 escuelas públicas y privadas de Santo Domingo (regiones educativas 10 y 15), bajo un protocolo de comité de ética aprobado (CEI2022-20).

La consistencia interna fue alta para las subpruebas de decodificación (alfa de Cronbach 0,86-0,97) y para la comprensión lectora (0,76-0,88), aunque más débil para la comprensión oral (0,60-0,71). Frente a la batería de referencia PROLEC-R, la validez convergente fue de buena a excelente (r=0,79-0,93), excepto en comprensión oral (r=0,38). El motor de calificación por IA coincidió con los evaluadores humanos independientes con una precisión global del 91,97% (precisión 0,96, sensibilidad 0,945), aunque la concordancia varió según la subprueba (73%-95%). SARA también reveló una brecha grande y estadísticamente significativa (p<0,05) entre escuelas públicas y privadas: en comprensión lectora de 2.º grado, los alumnos de escuelas públicas obtuvieron en promedio 33,7 sobre 100, frente a 55,9 en los de escuelas privadas — una brecha que se redujo pero persistió hasta 6.º grado.

La herramienta aún no ha sido replicada de forma independiente fuera de la institución que la desarrolló, e incluso el referente de evaluadores humanos con el que fue validada mostró solo una concordancia moderada (kappa de Cohen 0,55) en algunas subpruebas, por lo que persiste cierta incertidumbre residual en la calificación.