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Conception universelle de l'apprentissage — Le cadre de CAST pour des programmes numériques inclusifs

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Le cadre de Conception universelle de l'apprentissage de CAST demande d'intégrer dès la conception des moyens multiples d'engagement, de représentation et d'expression dans les programmes numériques, plutôt que de les adapter après coup pour chaque handicap.

7 of 71 identified
Études répondant aux critères d'inclusion de la revue systématique (2022)
7 of 7
Études éligibles rapportant des résultats positifs
90 %
Réduction des comportements problématiques dans une intervention comportementale
Conception universelle de l'apprentissage — Le cadre de CAST pour des programmes numériques inclusifs

Détails

Maturité
Établie
Promoteur
CAST (Center for Applied Special Technology)
Période
1990s–present
Mots-clés
education, edtech, inclusive design

Contexte

Fondée en 1984 sous le nom de Center for Applied Special Technology, l'organisation à but non lucratif du Massachusetts CAST — par l'intermédiaire de ses cofondateurs Anne Meyer et David Rose — a introduit dans les années 1990 la conception universelle de l'apprentissage (Universal Design for Learning, UDL), un cadre visant à concevoir des programmes numériques en tenant compte dès le départ de la variabilité des apprenants, plutôt que d'adapter le matériel au handicap après coup.

Objectifs

Les trois principes de l'UDL — moyens multiples d'engagement, de représentation et d'action/expression — visent à intégrer une conception inclusive des programmes dès le départ, plutôt que de l'adapter ultérieurement à des handicaps individuels.

Activités

Ce cadre a été inscrit dans la législation fédérale américaine sur l'éducation, notamment le Every Student Succeeds Act, et adapté par des systèmes scolaires et des ministères de l'éducation dans plusieurs pays.

Résultats

Une revue systématique de 2022, publiée dans une revue à comité de lecture (PMC), a examiné des interventions UDL destinées à des élèves en situation de handicap intellectuel : sur 71 études initialement identifiées, sept répondaient aux critères d'inclusion, et les sept ont rapporté des résultats positifs en matière de réussite scolaire, d'interaction sociale et de comportement — dont une intervention comportementale montrant une réduction de 90 % des comportements problématiques.

Conclusions

Les mêmes auteurs de la revue ont été explicites sur les limites de cette base de données probantes : seulement sept études éligibles, une mise en œuvre et une mesure incohérentes entre elles, et une recherche concentrée en Amérique du Nord. Le bilan de l'UDL témoigne d'une pratique véritablement fondée sur des données probantes mais encore en maturation — un paradigme de conception d'influence mondiale, avec un soutien réel, bien que modeste et géographiquement limité, dans la littérature à comité de lecture.

Mise en œuvre
Coût indicatif
Faible (< 50 k€) — Framework and guidelines maintained by a non-profit; no capital costs described.
Délai jusqu’aux résultats
Long (> 3 ans) — Introduced in the 1990s; guidelines maintained and revised continuously for over 30 years.
Personnel et compétences
CAST (Center for Applied Special Technology), School systems and ministries of education adopting the framework, Curriculum designers/developers applying UDL principles

Conditions de réussite

  • Designing multiple means of engagement, representation and action/expression in from the start of curriculum design
  • Institutional/legal backing (e.g. inclusion in federal education law)

Modes d’échec courants

  • Evidence base includes only seven qualifying studies with inconsistent implementation and measurement
  • Research concentrated in North America, limiting generalisability

Habituellement financé par

Philanthropic / foundation funding

Pistes de financement indicatives pour des pratiques de ce type — vérifiez toujours les appels en cours et les règles d'éligibilité de chaque programme.

Vous portez cette pratique ? Revendiquez-la — les porteurs vérifiés obtiennent un contact public sur la page et peuvent proposer des corrections.

Sources de données

D'où proviennent les informations de cette pratique, et quand.

Pièces jointes

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