CONSTRUÇÃO DE CAPACIDADES PARA LÍDERES MULHERES VIA PROGRAMAS DE GESTÃO

Apesar do avanço das mulheres na política, negócios e outras esferas da vida, as mulheres estão largamente ausentes de posições seniores e são marginalizadas em termos de poder e recursos. Na Letónia, mulheres estabelecem e lideram organizações governamentais e privadas vibrantes e bem-sucedidas. O propósito do artigo é explorar as raízes culturais da desigualdade de género na liderança e nas posições de poder económico através de revisão bibliográfica e conforme revelado em entrevistas. Os dados das entrevistas revelam os obstáculos que as mulheres precisam de superar no seu avanço na carreira e as suas histórias de sucesso. Metodologia: O estudo apresenta um estudo qualitativo sobre liderança feminina conforme definido na legislação e investigação recente e é apoiado pela investigação qualitativa de histórias de vida de sete mulheres envolvidas em programas de gestão da educação. Estas mulheres ocupam posições de liderança nas suas organizações. Conclusões: Para concluir, o objetivo de participação igualitária para ambos os jogadores masculinos e femininos em todas as esferas significativas da vida conforme declarado na legislação internacional e nas declarações das Nações Unidas, irá fortalecer a democracia e promover o seu funcionamento adequado. Os autores afirmam que o ensino superior através de programas de estudos de gestão também pode construir a capacidade das mulheres para liderança através de treinamento em assertividade e encorajamento de pensadores independentes e críticos.

Por que é uma boa prática: A liderança tem sido uma construção social baseada nas expectativas da comunidade em vez de baseada nas qualidades dos líderes individuais. A comunidade percepciona os líderes como prototipicamente do género masculino. Como resultado, as mulheres são menos propensas a ser consideradas para posições de liderança porque tais papéis não se adequam ou ao modelo ideal de liderança agressiva e assertiva, desvalorizando assim a experiência das mulheres. Por conseguinte, o trabalho e as realizações das mulheres são deixados desconhecidos ou provocam reações negativas. No geral, as mulheres continuam a entrar em campos de trabalho tradicionais femininos, tais como ensino, trabalho social e enfermagem. O desafio é situar a desigualdade numa perspetiva de sistema, economicamente, culturalmente e politicamente. Não é suficiente aumentar o número de mulheres em posições de liderança, é necessário reavaliar os processos e estruturas que são baseadas no género masculino e explorar as formas de o alterar. O crescimento de uma sociedade global de conhecimento criou grandes oportunidades para as mulheres e ao mesmo tempo coloca grandes desafios. Na Letónia, a representação de mulheres no campo previamente dominado por homens dos negócios aumentou juntamente com as representações ocupacionais das mulheres em posições de gestão. Numerosos esforços foram feitos por ONG para desafiar as políticas e práticas discriminatórias dos estabelecimentos educacionais. Contudo, a questão da igualdade de género ainda não está resolvida. Portanto, a educação tem o seu papel significativo a desempenhar no fomento da participação feminina na liderança. Os programas educacionais podem desempenhar um papel vital em enfatizar a agência das mulheres e capacitar as mulheres para ocuparem posições de liderança na comunidade, ajudando-as a tornarem-se conscientes das suas capacidades e habilidades para entrar em campos não-tradicionais como engenharia, direito e negócios, bem como para se tornarem agentes ativos em processos de reforma na educação e na sociedade em geral, ao desempenharem um papel ativo nos processos de elaboração de políticas no país. As mulheres precisam de ser encorajadas a exercer agência ao compreender que a agência envolve reconhecimento do poder do discurso, 'imersão em e endividamento nesse discurso, e uma fascinação pelo jogo de significado através do qual novas vidas-firmas podem ser geradas: formas de vida capazes de perturbar significados e desejos antigos (Em Arnot et al., 2006, p.82).