L'IA générative comme partenaire pédagogique pour des parcours d'apprentissage personnalisés — Dar es Salaam et Dodoma, Tanzanie

La chercheuse Juliana Kamaghe (Université ouverte de Tanzanie) a étudié comment les outils d'IA générative peuvent aider les enseignants du secondaire tanzaniens à construire des parcours d'apprentissage personnalisés pour leurs élèves. Dans des écoles de Dar es Salaam (urbaine) et de Dodoma (semi-urbaine/rurale), 120 enseignants ont testé des outils d'IA générative accessibles — principalement ChatGPT et Grok, ainsi que des outils comme Curipod et MagicSchool.ai — pour générer des plans de cours hebdomadaires alignés sur les objectifs du programme national, produire automatiquement des quiz à difficulté adaptative et adapter le contenu aux profils diagnostiques des élèves.

L'étude a utilisé un plan mixte convergent et parallèle : un volet quantitatif pré/post (tests t appariés) mesurant l'engagement et la performance des élèves ainsi que la charge de travail des enseignants, combiné à des journaux d'utilisation, des enquêtes ouvertes et des groupes de discussion. Les résultats rapportés incluent une hausse de l'engagement des élèves de 2,8 à 4,3 sur une échelle de 5 points et des notes moyennes de 61 % à 75 %, ainsi que des réductions rapportées par les enseignants de la charge de préparation des cours. Les enseignants ont décrit les outils comme intuitifs et utiles pour différencier l'enseignement. Les résultats sont publiés à la fois dans Research in Learning Technology (Association for Learning Technology, Royaume-Uni) et dans le Journal of Issues and Practice in Education de l'Université ouverte de Tanzanie (vol. 17, n° 2, 2026).

Il s'agit d'une étude pré/post menée par une seule chercheuse sur une seule cohorte, sans groupe témoin sans IA ; les gains rapportés ne peuvent donc pas être clairement distingués d'effets de nouveauté, de l'enthousiasme des enseignants ou de changements pédagogiques concomitants, et les mesures autodéclarées de charge de travail et d'engagement peuvent être optimistes. Les auteurs reconnaissent ouvertement que les écoles rurales (plus fréquentes autour de Dodoma) souffrent de lacunes persistantes de connectivité, d'équipement et de formation qui limitent un passage à l'échelle équitable, ce qui en fait un projet pilote encourageant plutôt qu'un modèle éprouvé et prêt à être généralisé.